體育與健康課程教學新模式構建的思考

2021-12-12 02:21李奕霖彭慶文李煥玉李衛東葉巍
體育學刊 2021年6期
關鍵詞:教學內容技能運動

李奕霖 彭慶文 李煥玉 李衛東 葉巍

摘? 要:2021年6月教育部印發了《〈體育與健康〉教學改革指導綱要(試行)》。其指導思想明確地提出了要“構建科學、有效的體育與健康課程教學新模式”,來“幫助學生掌握1至2項運動技能,促進中小學生運動能力、健康行為、體育品德等核心素養的形成”,從而實現“健康中國”“體育強國”的偉大歷史使命。通過分析國內外課程模式的文獻資料,基于《綱要》的指導下,重點從5個方面思考如何推進體育與健康課程教學新模式的構建。并建議利用單元教學設計融入其他合適的課程模式,來實現體育課程的多維目標;構建體育課程與教學內容一體化體系,為新的課程模式提供系統性和銜接性的教學內容;運用情境學習理論和實戰情境課程模式作為理論支撐與現實路徑,來實現運動技能的情境化與結構化教學;挖掘體育之靈魂(玩耍),讓學生在運動中享受樂趣;融入其他健康維度的知識與技能的教學內容,來實現學生身心健康的全面發展。

關? 鍵? 詞:學校體育;課程模式;課程目標;一體化課程建設;體育與健康課程

中圖分類號:G804.6文獻標志碼:A文章編號:1006-7116(2021)06-0075-07

Thoughts on construction for the new teaching model of physical education

and healthy curriculum in China

——Based on Teaching Reform Guidelines of Physical Education and Health (Trial Implementation)

LI Yi-ling1,PENG Qing-wen1,LI Huan-yu2, 3,LI Wei-dong4,YE Wei5

(1.School of Physical Education and Health,Huaihua University,Huaihua 418008,China;

2.School of Physical Education,Central China Normal University,Wuhan 430079,China;

3.Wuhan Sports University,Wuhan 430079,China;4.The Ohio State University,

Columbus 43210,USA;5.Nanjing Normal University,Nanjing 210023,China)

Abstract: In June 2021, department of education published Teaching Reform Guidelines of Physical Education and Health (Trial Implementation). Its core philosophical beliefs clearly point out the need to develop scientific and effective physical education and health curricular models, which can facilitate students to master one or two sports and promote the development of core literacy among students such as sports skills, health and well-being, and sports character etc., thus accomplishing the great historical mission of “Healthy China” and “Sports Power”. By analyzing the literature on curriculum models in China and foreign countries, the purpose of this paper was to discuss five issues to consider when developing a new curriculum model based on the guidelines. The study suggests that a combination of teaching units and curricular models can be used to accomplish multiple curricular goals; the construction of curriculum unification can provide progressive, systematic teaching content; the theory of situated learning and the curriculum model of situated game teaching through setting players can be used as a framework to teach sports skills in a situational and structural way; the integration play into physical education teaching can create experiences of fun and enjoyment; an integration of other dimensions of well-being into a new curriculum model can accomplish the goal of whole development of students well-being.

Keywords: school physical education;curriculum model;curriculum goal;integrated curriculum construction;physical education and health curriculum

為了貫徹落實習近平總書記在全國教育大會上的關于學校體育的講話精神,落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》和體育總局、教育部《關于深化體教融合 促進青少年健康發展的意見》,教育部辦公廳于2021年6月23日印發了《〈體育與健康〉教學改革指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)?!毒V要》的指導思想是“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,樹立‘健康第一教育理念,深化體育教學改革,強化‘教會、勤練、常賽,構建科學、有效的體育與健康課程教學新模式,幫助學生掌握1至2項運動技能,促進中小學生運動能力、健康行為、體育品德等核心素養的形成,為實現‘健康中國‘體育強國作出體育學科的貢獻”[1]。其中,明確提出要“構建科學、有效的體育與健康課程教學新模式”。課程模式作為課程理念與課程實施之間的過渡性概念,其重要性毋庸置疑。

國外自20世紀中期以來,針對傳統以技術為核心的教學模式存在的諸多弊病,以及社會發展產生的問題對學校體育所提出的挑戰,許多體育課程專家學者提出了各種體育課程教學模式,其中包括“個人和社會責任教學模式(teaching personal and social responsibility)”[2]“團體合作學習模式(cooperative learning model)”[3]“運動教育模式(sport education)”[4]“終身體能教育(fitness-for-life,FFL)”[5]“游戲性練習和教學比賽教學模式(play practice)”[6]“理解式教學模式(teaching games for understanding)”[7]“拓展教育教學模式(adventure-based learning)”[8]“為孩子們提供運動、游戲和積極的娛樂(sports,play,and active recreation for kids:SPARK)”[9]“健康優化體育(health optimizing physical education)”[10],“實戰情境課程模式(situated game teaching through set plays)”[11]。在不同時期,國外相應的體育課程模式得到迅速發展與推廣,不僅順應現時社會發展的需求,而且也解決了體育課程中的一些實際問題,如人才培養的系統性、體育課程改革的針對性、教學目標的綜合性、教學方法手段的多樣性以及學生學習效果的有效性。

國內學者們也為此做出了的努力。比如華東師范大學季瀏教授,依據我國近30年來青少年學生的體質健康水平持續下滑的現狀、“健康第一”指導思想與“以學生發展為中心”課程理念下的《新課標》要求、國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010—2020年)的明確任務,以及國際體育課程發展趨勢;基于整體教育論、情意教育論、經驗教育論、運動教育論和體能教育論五大理論基礎,以“培養學生的健康意識和行為,促進學生全面發展”“提高學生的運動能力,引導學生學會運動”與“尊重學生的學習需求,激發學生對運動的喜愛”為理念引領,從課堂教學的“運動負荷、體能練習和運動技能”3個關鍵點出發,并以解決學生身心健康的問題為最終目的,創建了中國健康體育課程模式[12-13]。該課程模式自創建以來,引起了國內外學者和專家的關注與討論。它與國外的許多課程模式在理論基礎、課程目標、教學方法和手段等方面有相似之處,但是,也有許多不同之處。

緣于課程模式、課程教學模式、教學模式的概念也是混用的現狀,比照“中國健康體育課程模式”的用法,本研究中統稱“課程模式”。通過對國內外課程模式文獻資料的分析,就《綱要》所提出的構建體育與健康課程教學新模式的改革思路,重點從5個方面進行了深入思考。

1? 課程多維目標何以達成

課程目標引領著課程內容、教學方法與手段,以及教學效果評價?!毒V要》提出:“促進中小學生運動能力、健康行為、體育品德等核心素養的形成,幫助學生在體育鍛煉中‘享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志,促進青少年學生身心健康全面發展?!逼涑霭l點和落腳點是培養學生的核心素養,體現在運動能力、健康行為和體育品德3個主要維度,其中涵蓋了運動技能、體育價值觀和品質行為、知識與原理、身體活動,以及體質與健康等[12]。這與目前美國K-12體育課程標準的5個維度目標具有相似性。如2014年美國頒布的K-12體育課程標準,其核心目標是讓學生能夠成為一個具有體育素養的公民,它包括5個維度目標:具有從事多種運動項目的技能和動作能力,在運動中應用相關的概念、原理以及戰略與戰術的知識,具備能以實現與保持體育活動、健身的增進健康水平的知識與技術,表現出尊重自我與他人、有責任心的個人與社會行為,能夠認識到體育活動對健康、快樂、挑戰、自我表現和社會交往所產生的價值[14]。

由于課程標準所定目標的維度特別寬廣,美國學者也對學校體育到底應該強調哪個目標進行了廣泛的探討。Sallis[15]指出公共健康的目標并沒有被體育教育工作者所認同。許多體育教育學者以及工作者仍然認為學校體育應該以發展運動技能、培養學生的品質行為和社會發展為核心[16-18]。Pate等[19]認為課程標準的多個目標給學校體育造成“目標混亂”。在創建新的體育課程模式,能否融入運動技能、體質、健康、品質行為教育、社會行為和價值觀等多個課程標準目標?是否可以通過這一個課程模式來達到多個課程標準目標?這個問題有待進一步的深入探討。

運動技能、體質、健康、品質行為教育、社會行為和價值觀有一定的關聯,但是也有差異性。運動技能指的是成功運用技術和戰術的比賽能力。體質有兩類:一個是健康類體質,定義為“有助于預防和治療疾病,從而獲得更高生活質量的體質”,包括心肺功能能力、肌肉力量與耐力、柔韌性和體質量指數。另一個是與競技運動相關的體質。這是指能夠很好地參與競技運動所需要具有的體質,包括6個組成要素:靈敏(改變方向的能力)、平衡(保持姿勢平衡的能力)、協調(動作同步的能力)、力量(能夠使用的最大力量)、反應時(刺激后的反應時間)、速度(在短時間內的快速運動)[20]?,F代的健康(wellbeing)具有更廣的含義,包含8個方面:身體、情感、社交、職業、環境、智力、精神和經濟[21]。與體育課教學相關較多是身體、精神、情感和社交健康。這些概念之間有關聯性,起到相輔相成的作用,但是也有差異性。體質的增強為學生從事體育運動項目、發展和提高運動技能奠定身體基礎,但是不能僅借此來發展和提高運動技能。運動技能的發展和提高可以提高學生某個方面的體質,卻并不能全面發展和提高學生的體質。同樣,體質和運動技能的發展和提高可以提高學生的身體方面的健康,但是對于精神、情感和社交健康并不一定能夠起到很大的作用。學生良好的品質行為教育、社會行為和價值觀的建立也對他們的運動技能、體質和健康發展和提高,提供動機和精神支柱。發展和提高學生的運動技能、體質和健康,為培養學生良好的品質行為教育、社會行為和價值觀提供了途徑和平臺。因而,這些維度概念之間的差異性就需要設計和采用不同的教學內容和練習任務、教學方法和手段來實現。國外相繼創建了不同的體育課程模式,每個模式都有主要的課程目標及解決的具體問題。運動教育模式的主要目標是實現運動競賽文化的培養,以及培養與發展學生運動技能[22]。游戲性練習和教學比賽教學模式、理解式教學模式,以及實戰情境課程模式的主要目標是培養與發展學生運動技能[6-7,11,23]。終身體能教育的主要目標是發展學生體質[24]。個人和社會責任教學模式、團體合作學習模式和拓展教育教學模式的主要目標是培養學生的體育價值觀和品質行為[3,8,25]?!癝PARK”及“Health Optimizing Physical Education”的主要目標是通過中等強度或以上的運動負荷以及自我管理能力等知識和技能來促進學生的健康發展[9—10]。比如,《綱要》提出“立德樹人”“健全人格”“錘煉意志”的教學目標。為實現學生的品質行為教育和培養,可以采用拓展教育教學模式和團體合作學習模式兩種課程模式。這些課程或教學模式采用特定的教學方法和手段,即學生在進行有目的的身體練習活動后,針對德育主題,對身體活動中出現的行為進行小組討論、反思與總結,從而找出行為問題,總結出好的行為,并遷移到日常社會生活中去。品質行為教育或品德教育是這些課程模式的主要目標,技能的提高和發展以及其他的教學目標也重要,但卻是次要目標。品質行為教育或品德教育主要是通過學習、討論與反思來實現,而學生在進行小組討論、反思與總結時候,他們基本上是處于靜止行為。這樣,就對體質和健康的目標全面實現產生了一定的挑戰性。另外,這兩個課程或教學模式所采用的游戲性練習對運動技能的發展也產生了一定的挑戰性。

針對學校體育多維度目標問題,如何來實現呢?季瀏[13]建議體育課教學采用單元教學,并對它的優勢進行了闡述。單元教學這個概念可以用來實現不同的課程標準目標。針對不同的教學單元,采用不同的課程模式來進行教學。這樣,可以對一個課程標準目標進行系統性和更深層次的教學。比如一個學期,可以分為3個教學單元,每個單元N個學時。一個單元目標是體質或健康發展,采用相應的課程模式,如“SPARK”或終身體能教育來系統性地進行教學。一個單元目標是運動技能的發展,采用相應的融合性課程模式,如運動教育模式、或游戲性練習和教學比賽教學模式、或理解式教學模式、或實戰情境課程模式來進行教學。學生既可以體驗體育競賽文化的熏陶,同時,又發展和提高他們的比賽能力。另外一個單元目標是品德行為培養,可以采用相應的課程模式,如個人和社會責任教學模式、或團體合作學習教學模式、或拓展教育教學模式來進行教學。這樣,就可以更深入和系統地來實現課程目標相應的維度,從而可能更有效地來提高學生的學習效果。

2? 課程教學內容如何一體化

《綱要》提出了課程一體化,要求“各專項運動技能的教學,依據專項運動固有的難度和自身的特征,按結構化的方式將每個專項運動劃分為多個模塊和單元開展教學,學生對各模塊和單元逐一進行遞進式學習;專項運動的各模塊和各單元之間要有進階性,完成一個模塊和單元的學習并經考核合格后,進入下一個模塊和單元的學習,以此類推,呈現出更加富有邏輯性、銜接性的專項運動技能學習”?!毒V要》對課程一體化的提出是基于于素梅教授以及她的團隊的理念和研究。于素梅教授認為體育課程要“形成‘縱向銜接、橫向一致、內在統一、形式聯合的一體化完整體系,建立聯動機制,在‘生本化理念、‘層次化目標、‘結構化內容、‘多樣化實施和‘多元化評價的基礎上聯合發力”,從而具有科學性、邏輯性、系統完整性和銜接性[26]。

美國李衛東教授以及他的團隊也對體育運動項目技能的教學內容一體化進行了研究。研究的核心問題是針對不同年齡發展階段,對于一項運動項目,體育課應該教授哪些適應學生身心發展規律的技戰術內容。他們通過觀察不同水平、不同年齡階段學生的比賽,對他們在比賽中所能執行的技戰術內容進行統計分析,從而構建了符合身心發展規律的3年級至8年級足球教學內容體系[27]。成都體育學院碩士研究生的論文采用同樣的研究方法,構建了符合學生身心發展規律的小學和初中籃球教學內容體系[28-29]。這些循序漸進的教學內容體系可以很好地幫助學生學習項目運動技能,體驗成功,挑戰自我,并有效地掌握這些運動技能。同樣,美國的終身體能和SPARK根據不同學段學生的身心發展規律,構建了從幼兒到高中的K12體育課程內容體系。比如,終身體能課程將教學內容分為小學、中學和高中部分。SPARK有K-2年級、3~6年級、中學和高中的課程內容。

中美學者從不同的角度和視野來研究體育課程的一體化問題。未來的研究需要中美的學者進行進一步合作,吸納各自的優點,采用多樣的研究方法,從而構建出體育課程一體化體系,并為學校體育課程與教學改革和國家學校體育政策的制定提供理論和數據支撐。新的課程模式需要構建一體化的教學內容體系。這個一體化的教學內容體系應該符合不同年齡階段、身心發展規律的需要,要具有科學性、邏輯性、系統性和銜接性,從而提高教學效果,實現學校體育的課程與教學目標。

3? 運動技能“情境化和結構化”教學的理論基礎何以支撐

《綱要》強調“組織結構化內容體系的教學”“重點教會學生基本運動技能和專項運動技能”,提出了“每節課應該包括10分鐘左右的基本運動技能、20分鐘左右結構化運動技能學練及組織對抗性比賽和放松拉伸等”[1]。中國健康體育課程模式也提出并強調采用情境化和結構化的教學方式,運動技能學習應以活動和比賽為主[14]。這個觀念的提出打破了中國長期以來所采用的單一、零碎和脫離實戰情境的教學內容,無疑給體育課教學內容的設計帶來重大變革。一個觀點的提出,需要一定的理論作為支撐。運動技能“情境化和結構化”教學內容設計需要理論的支撐。

情境學習理論在教育學領域已引起廣泛關注。該理論由Lave等[30]提出,認為學習是人、活動(學習任務)和社會文化環境作為一個緊密相連的整體互動變化而產生的結果。學習只有與活動所處的環境相聯系,才會有意義和實踐性。作為一種社會化的練習,學習是一個動態的過程,各種學習要素的相互關聯并互動變化而產生知識的學習,如人、活動(學習任務)、意義、認知、學習與理解是相互依賴并互相影響的。學習是在實踐社群中合理的邊際性參與。作為社群里的新成員,他們是通過初期的邊際化參與、逐漸過渡到完全參與社群活動,繼而變成了該社群的“老成員”,來學習和繼承該社群的技能和相應的文化。

在情境學習理論運用的實踐層面上,李衛東教授創建的實戰情境課程模式就是一個案例。該課程模式的目的是通過采用模擬真實比賽場景技戰術練習、以技戰術綜合運用為重點、以教學比賽為主線來培養和提高學生的比賽能力。它由實戰情境組合練習,感知、相關關系分析、制定決策,執行和實施決策與比賽表現4個主要部分組成(見圖1)。其中,該課程模式所采用的實戰情境組合練習是根據學生的身體與年齡發展水平,在各個年齡段真正比賽中用到的戰略、戰術以及其他的運動指標而設計出來的。情境組合練習是來自比賽的各種情境片段,融合了各種比賽因素以及它們的關聯性,它能夠體現《綱要》所提倡的知識情境化和結構化[31]。由此可見,情境學習理論的學習整體性、相關性以及情境性可為體育與健康課程實現情境化和結構化的運動技能教學提供深度的理論支撐,而實戰情境課程模式則可為實現情境化和結構化的運動技能教學提供具體的、可操作的實踐路徑。

4? 運動樂趣何以體驗

《綱要》明確指出要“更好地幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣”。體育課教學要注重游戲與比賽等競爭要素,讓學生享受競爭與表現的樂趣,從而實現從激發興趣到形成志趣。體育教學中可以通過組織游戲、增加競賽、豐富內容、鼓勵自主等方式,讓學生在體育課程里快樂有效地鍛煉,掌握技能,提高能力與體驗成功。學生對運動的喜愛程度是他們是否喜歡上體育課和堅持課外體育鍛煉的前提,只有喜愛運動,他們才會主動學習、身心投入、樂此不?!,F今的體育課,學生并沒有因運動而產生發自內心的歡笑聲。盡管練習的氣氛有序,師生緊張而忙碌,然而卻沒有輕松和快樂,沒有社交與交流。如果學生在體育課里沒有體驗到享受運動快樂的經歷,那么,他們在學校以外的體育運動中就會受到負面影響。學生對運動的喜愛,既要加以引導和培養,又要尊重他們的學習需求和學習經驗[14]。毛振明等[32]認為體育教師可以通過創建“玩”(play)來讓學生體驗到參與運動的快樂。但是,“玩”在中國和美國的體育課教學中一直被忽視了。

“玩”因享受快樂而運動,是人類從事活動的內在動機。它具有六大特征:(1)自由,自愿從事活動;(2)有特定的活動場地和空間;(3)勢均力敵的競爭,比賽結果不確定性;(4)不帶有任何經濟效益;(5)有游戲規則,保證公平,產生贏者;(6)要進行角色扮演[33]?!巴妗笔菑臏\度“玩”延申到深度“玩”。淺度“玩”只能帶來一時的快樂和享受,并不能抓住我們的內心深處,激發我們的靈感和想象力。深度“玩”非常個性化,具有持久性,以及激發啟示我們的靈感和智慧,讓我們欣慰,觸及我們的心靈,讓我們感動和興奮,成為我們個體的身份烙印[34]。比如,一個完美的技術動作,一個流暢的戰術配合,挑戰自我的經歷,以及團體合作而取得成功等。淺度“玩”也重要,它帶來的享受和快樂,久而久之有可能轉變為深度“玩”,這樣的過程在心理學上稱為興趣到樂趣,乃至志趣,這是我們所追求的“樂”。

體育界的學者一直在探討學校體育課的價值。長期以來,學校體育課的價值主要從功利行為角度被定位在增強學生的體質和健康,提高生活質量和工作效率等[35]。但是,至今仍然沒有足夠充分的數據證據來支持這些學校體育課的價值[36]。學校體育課也沒有成功地將學生培養成終生從事體育運動的公民。這種功利性價值觀讓體育工作者忽視了因玩而享受運動在體育課里的重要性[37]。一些美國學者認為“玩”是體育的靈魂,是其價值之所在。它應該被融入到體育課堂的教學里,來提高學生的運動樂趣[38-39]。中國學者也提出了運動樂趣在體育課堂教學中的迷失[32],而中美學者對體育課教學的“玩”以及如何融入“玩”這個方面的研究非常少。因此,需要在這個領域進行更深入的探討和研究。

5? 身心健康何以實現

《綱要》強調提高學生的體質健康水平,促進青少年學生身心健康全面發展。它提出“在中小學各學段應知應會的健康行為與生活方式、生長發育與青春期保健、心理健康、傳染病預防與公共衛生事件應對、安全應急與避險等五個領域的內容”,并建議開設健康教育每學期4課時。健康教育內容多,課時有限,很難完成健康教育的課程目標。因此,在創建新的體育課程模式時,學者不僅要考慮解決學生體質健康水平持續下降的問題,還需要深入考慮如何實現新的課程標準以及《綱要》中健康行為的目標與學生身心健康的全面發展。

正如前面所說,現代的健康具有更廣的含義,包含8個方面。與體育課教學相關較多是身體、精神、情感和社交健康。首先,針對身體健康維度,它包括的內容不僅僅是身體活動,還包括營養知識以及其他方面的內容,比如,行為改變理論、自我控制與調節、目標制定與能量平衡(體育活動消耗多少卡路里以及飲食吸入多少卡路里)。因此,在體育與健康課程中,適度、適時地安排這些教學內容,可為促進學生健康行為提供知識儲備。其次,對于精神維度,體育課要對學生進行人生價值觀以及道德品質的培養。其三,對于情感與社交兩個健康維度,是學生心理健康的重要指標。研究表明,中小學生正處于身心發展的重要時期,在成長過程中他們會面臨一些超出自己承受范圍的壓力與挑戰,相當一部分學生出現了不同程度的抑郁與焦慮方面的適應性問題。張曉娟[30]研究發現,兒童青少年抑郁障礙的檢出率為3.5%~44.0%,焦慮障礙的檢出率為20.31%~26.70%。林慰慈等[41]研究發現,中小學生高度焦慮者占2.46%,在各個不同側面存在焦慮傾向者占14.6%,尤其是恐怖傾向、身體癥狀和沖動傾向者所占比例偏高。李向東[42]調查發現,中小學生主要存在的焦慮問題是自責傾向和對人焦慮傾向??梢?,焦慮感是危害我國學生情感健康的一個重要因素。由于我國目前的教育體系與高考制度,不斷追求優質的學習資源給學生升學造成非常大的壓力,進而使他們常常產生焦慮感。另外,學生在學校功課繁忙的情況下,由于不能與朋友、同學、父母之間進行有效的溝通,可能容易產生孤獨感,進而缺乏良好的社交能力。這樣,就危及了學生的社交和情感健康。然而,體育鍛煉可以有效緩解個體的焦慮情緒已得到廣泛認識,且體育課具有先天的條件,是培養學生社交能力的最佳場所。為解決青少年群體的焦慮、抑郁和其他心理健康問題,美國健康與體育教育學會研發出“健康·前進·思維”這一新項目,其核心特征是將社會-情感學習融入體育課程中[43],這一方法值得我們借鑒。體育課教學可以設計消除焦慮與提高社交能力的方法和對策,不僅讓學生了解自己的焦慮與社交能力,同時,給與他們實踐指導,進而提高他們的健康水平。因此,從全面發展學生身心健康水平的角度出發,在未來體育與健康課程模式的教學內容中,如何融入健康知識和行為以及實踐指導來進一步實現學生大健康是值得考慮的。

《綱要》的頒發無疑給中國學校體育的改革與發展指明了方向和提供了政策支持。本研究通過對中外課程模式的文獻分析,對未來如何創建新的課程模式進行了深入思考,并提出了一些解決問題的辦法,如利用單元教學設計融入其他合適的課程模式,來實現體育課程的多維目標;構建體育課程教學內容的一體化體系,為新的課程模式提供系統性和銜接性的教學內容;尋求理論支撐與現實路徑,來實現運動技能的情境化與結構化教學;挖掘體育之靈魂(玩耍),讓學生在運動中享受樂趣;融入健康知識與實踐指導的教學內容,來實現學生身心健康的全面發展。期望更多的基于實踐效果的課程模式研究的出現,為我國學校體育課程與教學改革和國家學校體育政策的制定提供理論和數據支撐,進而實現體育教學效果的提升。

參考文獻:

[1] 教育部辦公廳. 關于印發《〈體育與健康〉教學改革指導綱要(試行)》的通知[EB/OL]. (2021-06-30) [2021-09-02]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_938/ s3273/202107/t20210721_545885.html

[2] HELLISON D. Teaching personal and social responsibility through physical activity[M]. 3nd ed. Champaign,IL:Human Kinetics,2010.

[3] DYSON B. 團體合作學習教學模式[M]//李衛東,汪曉贊,PHILLIP W. 體育課程教學模式. 北京:高等教育出版社,2018:209-247.

[4] SIEDENTOP D. Introduction to physical education,fitness,and sport[M]. 2nd ed. Mountain View,CA:Mayfield,1994.

[5] CORBIN C B,CARDINAL B J. Conceptual physical education:The anatomy of an innovation[J].Quest,2008,60(4):467-487.

[6] WARD P,李衛東. 游戲性練習和教學比賽教學模式[M]//李衛東,汪曉贊,PHILLIP W. 體育課程教學模式[M]. 北京:高等教育出版社,2018:61-98.

[7] MICHELL S A,OSLIN J L,Griffin L L. Teaching sport concepts and skills:A tactical games approach for ages 7 to 18[M]. Champaign,IL:Human Kinetics,2013.

[8] SUTHERLAND S. 拓展教育教學模式[M]//李衛東,汪曉贊,PHILLIP W. 體育課程教學模式[M]. 北京:高等教育出版社,2018:99-139.

[9] MCKENZIE T L,ROSENGARD P,WLIIISON B. SPARK physical education program,grades3-6[M]. San Diego:SDSU Foundation,2006.

[10] MICHAEL W M,THOMAS L M,HANSVANDERMARS S L,et al. Health optimizing physical education (HOPE):A new curriculum for school programs-Part 1:Establishing the need and describing the model[J]. Journal of Physical Education,Recreation & Dance,2013,84(4):41-47.

[11] LI W,XIE X,LI H. Situated game teaching through set plays:A curricular model to teaching sports in physical education[J]. Journal of Teaching in Physical Education,2018(37):352-362.

[12] 季瀏. 中國健康體育課程模式的思考與構建[J].北京體育大學學報,2015,38(9):72-80.

[13] 季瀏. 對中國健康體育課程模式理論和實踐問題的再研究[J]. 北京體育大學學報,2019,42(6):12-22.

[14] SHAPE America.National standards & grade-level outcomes for K-12 physical education[M].Champaign,IL:Human Kinetics,2014.

[15] SALLIS J F,MCKENZIE T L,BEETS M W,et al. Physical education's role in public health:Steps forward and backward over 20 years and HOPE for the future[J]. Research Quarterly for Exercise &Sport,2012,83(2):125.

[16] ENNIS C D.Physical education curriculum priorities:Evidence for education and skillfulness[J]. Quest,2011(63):5-18.

[17] NEWELL K M. Physical education of and through fitness and skill[J]. Quest,2011(63):46-54.

[18] WEISS M R. Teach the children well:A holistic approach to develop psychosocial and behavioral competencies through physical education[J]. Quest,2011(63):55-65.

[19] PATE R R,HOHN R C.Introduction:A contemporary mission for physical education[M]//Pate R R,HOHN R C. Health and fitness through physical education. Champaign. IL:Human Kinetics,1994:1-8.

[20] SIEDENTOP D,VAN DERMARS H.Introduction to physical education,fitness and sport[M]. NY:McGraw-Hill,2012.

[21] 8 Dimensions of wellness,(UMD) university of maryland:Your guide to living well. [Last accessed April 25,2021]. Available from:https://umwellness.wordpress.com/

8-dimensions-of-wellness/.

[22] WARD P,李衛東. 運動教育教學模式[M]//李衛東,汪曉贊,PHILLIP W. 體育課程教學模式. 北京:高等教育出版社,2018:19-60.

[23] LI H,SHEN H,LI W,et al. An overview of situated game teaching through set plays[J]. Journal of Sports Research,2018(1):28-35.

[24] 李衛東. 終身體能教育[M]//李衛東,汪曉贊,PHILLIP W. 體育課程教學模式. 北京:高等教育出版社,2018:248-282.

[25] WRIGHT P,WALSH D. 個人和社會責任教學模式[M]//李衛東,汪曉贊,PHILLIP W. 體育課程教學模式. 北京:高等教育出版社,2018:140-208.

[26] 于素梅. 體育課程一體化聯動機制及其有效運行[J]. 首都體育學院學報,2021,33(1):62-66.

[27] LI W,DERVENT F,XIE X. Soccer techniques and tactics for 3rd-8thgrade students in physical education[J]. Journal of Physical Education,Recreation,and Dance,2018(89):23-28.

[28] 張博文. 基于比賽情景的小學籃球教學內容體系構建研究[D]. 成都:成都體育學院,2014.

[29] 張梟雄. 基于比賽情景的初中男子籃球教學內容體系構建研究[D]. 成都:成都體育學院,2018.

[30] LAVE J,WENGER E. Situated learning:Legitimate peripheral participation[M]. New York:Cambridge University Press,1991.

[31] 李煥玉,沈鶴軍,李衛東,等. 美國實戰情境課程模式的借鑒與啟示[J]. 體育學研究,2018,1(3):28-36.

[32] 毛振明,張媛媛,葉玲. 論運動樂趣在體育課堂中的迷失與回歸[J]. 成都體育學院學報,2019,45(2):33-37+31-32+2.

[33] CAILLOIS R. Man,play and games[M]. Champaign:University of Illinois Press,1961.

[34] KRETCHMAR R S. Practical philosophy of sport and physical activity[M]. 2nd ed. Champaign,IL:Human Kinetics,2005.

[35] KRETCHMAR R S. The increasing utility of elementary school physical education:A mixed blessing and unique challenge[J]. The Elementary School Journal,2008(108):161-170.

[36] SHEPHAR R J,TRUDEAU F. Research on the outcomes of elementary school physical education[J]. The Elementary School Journal,2008(108):251-264.

[37] BLANKENSHIP B T,AYERS S F. The role of PETE in developing joy-oriented physical educators[J]. Quest,2010(62):171-183.

[38] SIEDENTOP D. Sport education:Quality physical education through positive sport experience[M]. Champaign,IL:Human Kinetics,1994.

[39] HAWKINS A. Pragmatism,purpose,and play:Struggle for the soul of physical education[J]. Quest,2008(60):345-356.

[40] 張曉娟. 兒童青少年心理健康狀況及其影響因素[J]. 中國健康心理學雜志,2013,21(6):959-961.

[41] 林慰慈,袁傳鼎. 中小學生焦慮情緒及其對身心健康的影響[J]. 中國學校衛生,2003,24(6):632.

[42] 李向東. 中小學生心理健康現狀對體育教學的啟示[J]. 體育學刊,2007,14(3):92-94.

[43] 時晨晨. 美國:社會-情感教育與體育課程整合,塑造“全人兒童”[J]. 人民教育,2019(24):11.

猜你喜歡
教學內容技能運動
女生總有一些神奇的技能
不正經運動范
拼技能,享豐收
等差數列教學內容的深化探究
畫唇技能輕松
小鮮肉不可不知的生存技能
古代都做什么運動
設計問題鏈 變告訴為探索
別把運動弄奢侈了