創作塑造性格,詩歌溫暖童心

2021-11-19 13:46曾敏嫦
廣東教學報·教育綜合 2021年118期
關鍵詞:喚醒兒童詩滋潤

曾敏嫦

【摘要】小學語文統編教材顯著的改變就是兒童詩在教材中占有一定的比重。兒童詩能提升兒童綜合能力和素養,促進兒童精神文明的成長。教學兒童詩時,可以從誦讀激趣、滋潤情感、溫暖童心、喚醒美德四個方面來激發學生的學習興趣,提高教師的教學效率。

【關鍵詞】兒童詩;誦讀;滋潤;溫暖;喚醒

《語文課程標準》對詩詞教學提出了要求:“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣?!痹娫~是文化中的瑰寶,它以獨特的視角、豐富的想象、優美的畫面借景抒情。新課程標準下的農村小學詩詞教學中要注意達到陶冶學生情操,發展觀察能力和想象能力,大量積累詞匯的目的。鑒于此,我進行了兒童詩的創作教學研究,以便激發學生的潛能,讓他們在學習中享受詩歌的意境,享受生活帶來的樂趣,學會回報和感恩。

兒童詩以其豐富的想象、明快的節奏、真摯的情感、吸引著大家的眼球,它提升了兒童綜合能力和素養,促進兒童精神文明的成長。教學兒童詩時,可以從誦讀激趣、滋潤情感、溫暖童心、喚醒美德四個方面來激發學生的學習興趣,提高教師的教學效率。

一、依綱靠本,誦讀激趣

古語云:“讀百遍其義自見?!钡俏蚁胝f:詩讀百遍,趣味自現。四年級下冊第三單元導讀中的人文主題是:詩歌,讓我們用美麗的眼睛看世界。語文要素包括:一是初步了解現代詩的一些特點,體會詩歌的情感;二是合作編小詩集,舉辦詩歌朗誦會。在學習統編教材分析的時候,教師已經了解語文要素指的是語文素養發展的目標要素,包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等。同時,我們強調語文要素要解決的是“學什么”和“教什么”的問題,是教學里必須達成的共識。本單元的兒童詩不但符合兒童的豐富想象,創造優美的意境,而且能激發學生的天真童趣,讓學生在神奇的世界里張開想象的翅膀,感悟詩歌的主旨。誦讀兒童詩可以讓學生自由地放飛聯想,把他們帶到一個廣闊神奇的天地。因此,作為教師引導學生誦讀兒童詩時要強調讀出情感、讀出節奏、讀出韻味。

1.讀出感情,奠定基礎

節奏是詩歌韻律美的要素之一,對提高詩歌情感的表達起著舉足輕重的作用,兒童詩在這一點更為顯著。學生掌握了兒童詩的節奏為下一步了解作者的情感變化和詩歌的內容奠定了基礎。例如,教學四年級下冊第11課兒童詩《白樺》,它語言生動優美、節奏明快,作者運用擬人等修辭手法、發揮豐富的想象力,彰顯出語言的魅力,邁近兒童的內心世界。在教學過程中,我通過引導學生誦讀這首詩歌,慢慢感受到詩人豐富的想象和稚嫩的童心。

2.讀出韻味,激發興趣

兒童詩是從兒童的角度出發,以兒童特有的方式來表達情感的。我們作為教師及其引路人要學會引導學生在誦讀童詩時,要建立在理解詩歌的大意或者內容的基礎上,再進行反復誦讀,培養他們的語感,讓學生領會詩歌的韻味。引導學生朗讀詩歌時,可以適當延長或停頓。在教學《繁星》時,我引導學生輕讀、慢品,邊讀邊想象生活中還有哪些更美的情景,引領學生“邁進詩中”。當學生掌握了詩的節奏,讀出了詩的韻味,能夠把自己融入詩中時,自然而然就領悟到作者在詩中蘊藏的情感,激發了學習興趣。

二、滋潤情感,塑造性格

有人說:“詩歌是生命意識的最高點,具有偉大的生命力和對生命的最敏銳的感覺?!蔽覀兯斫獾那楦?,其實就是詩歌的生命所在。鼓勵學生閱讀有情感、有溫度的童詩,讓學生在耳聞目染之中,體驗蘊藏在生活當中的親情美德。如在教學完《繁星》時,讓學生進行仿寫,首先出示短句填空,抓住例子中的關鍵詞句,保留特征詞,讓學生去模仿填空。比如仿寫《媽媽》時,出示“媽媽是一件羽絨,風雨中,我不懼寒冷。媽媽是一杯(? ? ),饑餓時,我不再(? ? )。媽媽是(? ? ),讓我從嘴里甜到心里,又從心里甜到嘴里。媽媽是(? ? ),從(? ? )中,我讀懂了(? ? )?!睆亩龑W生聯系生活實際,講講現我們身邊比較多父母由于生活所迫,把學生留給爺爺、奶奶或者外公、外婆照顧,但是,有時父母空閑陪在身邊的時刻,是他們感到最開心的時候。仿寫這樣的兒童詩,能讓學生知道父母的不易,從而珍惜與父母、同學在一起的生活,塑造了健康的人格。

三、想象豐富,溫暖童心

用兒童的眼光觀看世界,用兒童的思維想象世界的詩歌,一般被稱為兒童詩。每首兒童詩都經過詩人的創造,投入了詩人在特定環境中的情感色彩。讀詩首先要理解詩人,引導學生張開想象的翅膀,走進詩的世界,去品味詩的童趣。在教學童詩時,要善于引領兒童運用想象漫游詩境中,學習借助意象領悟詩意從而懂得詩人要表達的美好愿望。其實我們可以借助“愛種子”平臺創設更多相應的情境,引導學生融入其中。如我在借助“愛種子”平臺,呈現夏天荷塘美麗的景色,有蝴蝶在枝頭飛舞,有金魚在水中嬉戲,有小青蛙蹲在荷葉上唱歌,同時播放美妙的音樂伴隨著當前的美景展現在學生面前,學生慢慢就有身臨其境的感覺,覺得自己像是青蛙、荷葉、蝴蝶中的一員,與周圍的風景湊成了一幅美好的圖畫。創設情景后,啟發學生放飛想象:“在這樣的美景中,你想變成什么? ”“這時有誰來了,在哪里做什么?”學生在“愛種子”小組里進行交流和討論后,完成填空:“夏天來了,我想變成(? ? ),(? ? ) ”“ (? ? )像一把傘,靜靜地在荷塘上舉著。(? ?)來了,在(? ? ) ”這時,學生陶醉在夏日美景中,心靈受到了熏陶,向往追求美好的愿望。

四、最美童詩,喚醒美德

在小學生眼中,世間萬物都是有生命的,如果教師稍加引導,他們某些想法就有可能成為一首優美的兒童詩。如在教學《童年的水墨畫》后,我引導學生模仿詩的格式和內容來描寫自己熟悉的情境,如山丘、河流、平地、梯田等,寫的時候也是短短幾行,不要求難度高但是最好趣味十足。讓學生學會用另一種方式來記錄自己的生活和情感,從而表達自己的需求,滋潤美好的心靈,喚醒美德。由于現代科技的發展,人類已經習慣了用手機去記錄生活的點滴,唯獨忘記了筆尖才是最富情感、最具詩意的記錄方法。

總之,教學兒童詩是一個充滿詩情畫意的過程,我們作為語文教師本身也應該在詩歌的傳承中具備這些優秀的品質,讓正處于花季的兒童在傾聽詩歌中與傳統對話,與未來交流。一起來吧,讓語文教師舉起詩歌這盞明燈,給我們的學生以文學的慰藉和人文的關懷。

參考文獻:

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